Lifandi skoðanakannanir
Keyra gagnvirkar kynningar og fundir með topp-metnuðu kjörtímabili í beinni útsendingu. Það er skemmtilegt, auðvelt og þarfnast ekki niðurhals.
Uppgötvaðu skoðanir áhorfenda, óskir og þekkingu. Með skoðanakönnunum í fjölvali kjósa menn um fyrirfram skilgreinda valkosti og þú getur fljótt séð ríkjandi svar.
Persónuleg viðbrögð í stærðargráðu
Notkun QOMOGagnvirk viðbrögð áhorfendaTil að hjálpa þátttakendum að ræða viðkvæm efni á opinberum vettvangi. Svör eru nafnlaus, en sýnileg í herberginu, sem gerir Grant og Jay kleift að veita persónuleg viðbrögð í stærðargráðu.
„QOMO gerir okkur kleift að hafa alla í samtalinu,“ sagði Grant. „Við getum sagt til um hvar við erum að missa fólk, hvar þeir týnast í ferlinu og þurfa aukalega hjálp.“
Meira en 80% nemendanna töldu þaðAtkvæðagreiðslabætti nám sitt og flestum fannst það auka yfirheyrslur meðan á fyrirlestrum stóð, þó að sumir nemendur væru ósammála um þetta síðara atriði
Nemendur töldu að fyrirlestrar hjálpuðu þeim að átta sig á því hvað væri mikilvægt. Þetta er niðurstaða sematkvæðagreiðslukerfibreytti ekki. Einnig voru flestir nemendanna ósammála fullyrðingunni um að það ættu að vera minni fyrirlestrar í kennslu á læknisfræði, jafnvel þó að meira en 80% hafi fundist fyrirlestrar pirrandi eða leiðinlegir fyrir námskeið í barnalækningum. Nemendurnir fengu nýja, spennandi innsýn mun oftar á barnanámskeiðinu en áður, 23% þeirra fengu nýja innsýn oft eða næstum alltaf á fyrirlestrum fyrir barnanámskeiðið samanborið við 61% eftir barnalækningar.
Sem kennarar fundum við að kjósa spennandi og gagnlegt tæki til að virkja nemendur meðan á fyrirlestrum stóð og þessi könnun sýnir að nemendur voru álíka spenntir fyrir því. Reynsla okkar var svo jákvæð að um þessar mundir eru allir kennararnir að nota atkvæðagreiðslu meðan á fyrirlestrunum stóð í barnalækningum. Helsta uppeldismarkmið fyrirlesturs er að koma upplýsingum og skýringum á framfæri og við teljum að þessu hafi verið náð, þar sem um 80% nemendanna töldu að fyrirlestrar bættu nám sitt samanborið við nám á eigin spýtur. Atkvæðagreiðsla jók ekki virkni nemendanna til að taka þátt í fyrirlestrum okkar. Við teljum að þetta hafi gerst vegna þess að þátttaka var virk þegar fyrir notkun atkvæðagreiðslu. Hins vegar gæti atkvæðagreiðsla aukið virkni þátttöku í aðstæðum þar sem hún er lítil án gagnvirkni meðan á fyrirlestrum stendur.
Samkvæmt McLaughlin og Mandin [3] voru skoðanir kennara á ástæðum bilunar við fyrirlestra að mestu leyti misskilningur nemendanna/samhengisins eða gölluð framkvæmd kennslustefnunnar. Notkun atkvæðagreiðslu getur bætt kennsluáætlunina, en hún getur að öðru leyti ekki bætt illa skipulagðan eða illa dæmdan fyrirlestur. Atkvæðagreiðsla getur þó hjálpað fyrirlesaranum að vera skipulagður og móttækilegur fyrir nemendurna.
Hægt er að nota atkvæðagreiðslu í nokkrum tilgangi. Með því að spyrja spurninga getur fyrirlesarinn komist að því hvað nemendur vita nú þegar og geta einbeitt sér að þeim þáttum í efninu sem ekki er vel skilið. Atkvæðakerfið gerir öllum nemendum kleift að tjá skoðanir sínar og ekki aðeins þá álitsleiðtoga sem eru virkir og hugrakkir til að tjá hugsanir sínar upphátt. Hægt er að nota fyrirlestur sem gefinn er með spurningum til að þekkja viðhorf nemenda. Án nafnlausrar atkvæðagreiðslu er oft of erfitt fyrir nemendur að tjá viðhorf sín, sérstaklega ef þeir eru frábrugðnir þeim sem þeir gera ráð fyrir að fyrirlesarinn hafi gert. Í okkar reynslu gerði atkvæðagreiðsla þetta mögulegt og opnaði leiðina fyrir gagnlegar umræður. Hægt er að nota atkvæðagreiðslu til að skipuleggja próf, sérstaklega ef engin þörf er á að meta einkunn hvers nemanda en eingöngu til að veita nemendum endurgjöf um þekkingu sína til eigin notkunar í framtíðinni.
Skýringar nemenda á lélegum fyrirlestrum fela í sér fyrirlesara sem ekki er svarað, leiðinlegur fyrirlestur og fyrirlesari sem veitir ekki tækifæri til að spyrja spurninga. Þetta eru þættir sem batnaði verulega á námskeiðinu okkar þar sem við notuðum atkvæðagreiðslu. Gildistími einkunna nemenda þegar það er notað eins og við gerðum hér hefur reynst vera gott.
Ný hljóð- og myndatæki gera það mögulegt að sýna myndir af tilvikum sjúklinga og bæta skilning með því að nota flóknar myndskreytingar meðan á fyrirlestrum stendur. Einnig er hægt að nota sömu tæki til að undirbúa handouts svo að nemendur þurfi ekki að gera athugasemdir og geta einbeitt sér að námi og tekið þátt í atkvæðagreiðslu [6]. Það eru nokkrir þættir sem eiga að hafa í huga þegar þeir nota atkvæðagreiðslu [8]. Í fyrsta lagi ættu spurningarnar að vera skýrar og auðvelt að skilja fljótt. Það ættu ekki að vera meira en fimm svör. Leyfa ætti meiri tíma til umræðna en fyrr. Nemendurnir í könnun okkar greindu frá því að atkvæðagreiðsla hjálpaði þeim að taka þátt í umræðum og fyrirlesari sem notaði atkvæðagreiðslu ætti að vera tilbúinn til að leyfa tíma fyrir þetta.
Jafnvel þó að nýju tæknibúnaðinn gefi ný tækifæri til kennslutækni á sama tíma, kynna þau einnig nýja möguleika á tæknilegum vandamálum. Þannig ætti að prófa tækin fyrirfram, sérstaklega ef staðsetningu þar sem fyrirlesturinn er gefinn þarf að breyta. Fyrirlesarar segja frá erfiðleikum með hljóð- og myndatæki sem ein mikilvæg ástæða fyrir bilun fyrirlestra. Við höfum skipulagt kennslu og stuðning við fyrirlesara við notkun kosningatækisins. Að sama skapi ætti að leiðbeina nemendum um hvernig eigi að nota sendinn. Okkur fannst þetta auðvelt og það hafa ekki verið nein vandamál fyrir nemendurna þegar þetta hefur verið útskýrt.
Post Time: Jan-14-2022